kacho: (Default)
На курсе какая-то преподавательница пишет:

It was good that Part 2 took place when my lessons finished at the technicum though I am not on my summer leave yet, otherwise I would have not been able to work much in the course. During school year I am very busy. I am goimg to send an article with my thoughts after the courses to the journal ENGLISH LANGUAGE TEACHING FORUM in autumn. Best wishes to you!

Темнота я... ни разу в жизни не слышала слово техникум.
kacho: (Default)
После того, как я сдала первый план урока и получила на него ответы, нужно было его отредактировать и улучшить.
Пришли комменты от других преподов-ревьюеров на улучшенный вариант.

peer 1 → Katrin I think that you did a wonderful job. Your lesson is extremely detailed and easy to follow. I commend you for you hard work. Keep it up! -- Dan Rudolph

peer 2 → Your lesson plan is excellent, clear and complete.It is suitable for the proficiency level of your university students. It can motivate and make them aware of global issues.

peer 3 → The objectives part should be revised, you need to eleborate on them. Let your students to be more active in the class

В боксике для комментария стоит требование "написать по крайней мере 20 слов, лучше больше". Жаль, что многие только 20 слов и пишут.

Но я опять рада, что людям понравился мой урок.
kacho: (Default)
На второй части курса по преподству я загрузила свой план урока, который работал с гигантским проектом. Урок был последним перед финальной стадией - презентацией. Перед ним были несколько уроков, которые раскрывали тему, тренировали вокабуляр-грамматику-выражения, собирание материала для проекта, изложение мысли и все такое.

Я загрузила всё - и кусочек из предыдущих уроков, и оценочный лист с условиями, и раздатку с подробными требованиями по презентации, и раздатку для фидбека тех, кто ее будет слушать, и пару ссылок с пометкой "преподам: для подготовки".
Знаю, это много, и на курсе очень много проходных людей, которые могут и украсть урок, и вообще не читать ничего, но я надеялась на адекватных преподов, кому будет интересно мою идею и исполнение взять и развить.

Пришли комментарии от тех, кто мою работу проверял:

peer 1 →
Hello Katrin, I think you've done a really hard work. In my opininon your lesson plan is really good. What I would change is E. Procedures: How do you know what will happen in the class? When you use your students' names, for example...do you plan in advance who are you going to ask? I think this should be omitted in a formal lesson plan. You should imagine a substitute teacher with your lesson plan. I hope my comments will help you.

peer 2 →
Hello and congratulations! I not only enjoyed reading your lesson plan but I am inspired as well. Everything was clearly stated, organized and I appreciate the additional materials. You really went above and beyond. Your attention to detail is admirable. best of luck in this course, Shannon

peer 3 →
Excellent lesson plan! It shows you though about this topic deeply and have implemented everything covered in this course. Great job!

Я, конечно, очень рада.
kacho: (Default)
Еще пост от той же преподавательницы, о которой я уже писала.
К ошибкам на каждой строке я уже начинаю привыкать, это стильно.

Definitely that's a very good strategy! But there not always a point to use it with people who don't want it to used...:( this makes me sad...
But I think that some ideas that can be brilliantly used in language schools, public schools or courses can't be implemented in the university.
Also I know another problem: in many universities there is not enough additional time for teachers/professors to prepare to classes too much - I mean some interesting extra-curriculum activities, assessment systems etc. This arises the problem of the system in general toughing timing, financing and many other things.


Теперь по делу.
Очень часто слышу эту точку зрения, что в универах система не дает простора преподавателю, что за препода все решают сверху и что препод никак не может ничего сделать.
Не согласна в корне.
Я считаю, что преподы в большинстве случаев работают под чьими-то правилами и в большинстве случаев эти правила спускаются сверху людьми, которые ничего не понимают в тичинге, например, чиновниками из какого-нибудь гороно, или боссами, для которых языковые курсы просто бизнес (сама работала на таких).

Но это всегда задача препода надурить систему в пользу своих учеников.
Препод обязан это делать, потому что это часть его профессии.

Поэтому не надо так легко сдаваться и говорить, что вот, я ничего не могу сделать - сделать можно очень многое, если задаться целью.
Если дают дурацкий учебник и по нему кем-то уже составленный экзамен, всё равно можно изыскать способ учить хорошие уроки: можно например давать вокабуляр из учебника, но не по самому учебнику, а по своим методам; можно быстро проходить скучные задания из учебника "для галочки" и приносить свои раздатки (уж это запретить или проконтролировать очень сложно); можно всё равно втискивать принесенные с собой видео и аудио - то есть, выкраивать время, делать его из воздуха, хоть с бубном плясать, но дурить систему под себя.
На то он хороший препод и есть, чтобы быть адвокатом своих студентов, а не заложником системы.
kacho: (Fuji-san)
Teaching Character оказался просто кладом!

Прекрасная структура, когда тебя учат концепции, а потом показывают реальные уроки преподавателей, где эта концепция видна (или не видна), и потом закрепляют это всё на фидбеке.
Шикарные подборки ссылок на статьи для дополнительного изучения и всякие варианты развития собственного понимания вопросов - предлагают пробовать что-то на своих студентах, записывать, придумывать. Всё четко, ясно и логически связано.

Уроки просто чудо! Преподаватели работают очень много. Дети работают очень много. И всё так интересно подано, так лихо закручено.
Из всех уроков и преподов, что там показывали, мне понравились абсолютно все (а это бывает не так часто), хотя уроки были вообще не по моему профилю - математика и история США.

Огромная разница с типичными лекционными уроками в России и Японии.
Упор на интерактив и на самостоятельное делание выводов, плюс обязательное объяснение, как ты к этому пришел. Преподы не закармливают студентов лекционкой, они представляют идею или правило и дают очень много времени на то, чтобы студенты сами выявили закономерности или нашли объяснения фактам. Почти никогда не дают ответ, не спросив у студентов сначала. Я тоже большой любитель этого способа.

Уже который день сажусь учиться сразу после того, как малышка засыпает, и сижу с 7 вечера до 12 ночи с тетрадкой - пишу всё, что вижу, потом думаю.

Скоро досмотрю видео-лекции последней недели и начну делать финальный тест. Вопросы там очень интересные и сложные.

Страшно рада, что пока всё успеваю!
Кто еще не записался - очень, очень рекомендую!

Вы даже на дедлайн еще успеете, 1 июня первый дедлайн и 11 июня второй.
Но даже если не сможете бороться за сертификат, этот курс стоит того, чтобы его пройти - там не только связка студенты-препод, там много применимо к ребенок-родители.
kacho: (Fuji-san)
Преподы, я нашла прекрасный курс Teaching Character!

Это то, чего так часто не хватает на уроках и в общении с людьми и детьми. Я считаю, что не бывает хороших уроков без понимания психологии и мотивации студента. Потому что личность всегда выше, чем уроки, и скиллы типа critical thinking всегда должны быть вовлечены в урок, а еще лучше урок строить так, чтобы язык был средством для развития много чего другого.

Ведет курс просто отличный преподаватель, молодой и увлеченный, и информация реально очень свежая, интересная и провокативная. Прямо сразу хочется что-то менять и улучшать.

Positive psychology meets K-12 pedagogy. This course explores key ideas of positive psychology and shows how great teachers apply those lessons to maximize student engagement and accomplishment. Through lectures, discussions, interviews and footage of great educators in action, you’ll learn how to integrate character-based objectives into your own teaching.

The course will explore questions like:

1. How can positive psychology help us maximize student engagement and accomplishment?
2. What does it look like to implement a growth mindset in your classroom?
3. Can you teach grit in the classroom? If so, how?
4. Should an educator measure character? If so, how?

Курс уже идет 2 недели, но шансы получить сертификат есть, и я собираюсь успеть
- The midterm (45% of final grade) is due on Sunday, June 1, 2014 at 11:59 PM (EST). You may attempt this assessment up to two times.

- The final assignment (50% of grade) is peer-assessed and is due at 11:59 PM (EST) on June 11, 2014. Evaluations of Peer Assessments are due at 11:59 PM (EST) on June 16, 2014.

- Class Participation – as an incentive to participate in discussion forums, 5% of your final grade is based on your involvement in discussion forums. To get full participation credit, you must post at least five (5) unique responses. The responses can be in any discussion thread.

Записываться тут:
Teaching Character
kacho: (Fuji-san)
На преподском форуме в ответ на девушкин коммент про то, что она сдала MATESOL, интересный коммент от преподавателя по имени Хассан.

Thank you for replying and sharing your experience with MATESOL. The way you put it was very helpful indeed.

I am always after developing myself as a teacher, but that is not enough. What is more important for me at this stage is to invest my acquired knowledge and skills into productively. From your perspective, MATESOL doesn’t really improve your chances to find a job in teaching. I wonder what does!

I have a teaching and training diploma from Canada where I spend 6 great years. I’ve attended many workshops and seminars on ESL/EFL and I’ve took multiple online courses as well. In fact, having done so well in my online courses last year, I won the US State Department scholarship to attend the E-teacher Development Project Workshop at UO last fall (again, with our lovely course moderators Deborah, Jeff and other prominent instructors). I’ve been teaching and training for over 25 years, half of which I spent teaching ESL/EFL and ESP at the university in Lebanon (more details can be found in my LinkedIn profile). As you can see I am not short of neither the theoretical nor the practical aspects of teaching, but rather the opportunity to find a job in teaching. I found my passion in this career, but sadly I am faced with a major obstacle: I am not considered as a Native English Speaker nor hold a passport from USA, UK, Canada, or Australia. Unfortunately, most - if not all - institutions are falling prey to the idea that NES or a holder of respective passport is a better teacher and they are not even considering giving me the opportunity to prove myself as a good one.

Anyway, what I can conclude here that MATESOL could not be the key to better job opportunities, even for a Native English Speaker. This leaves me with a step forward with my quest for answers. Thank you.

All the best in beautiful SF,

Hassan


Человек 6 лет учился в Канаде, ходил по семинарам и воркшопам по преподаванию, выиграл стипендию на курс в орегонском университете, 25 лет преподает, из них половину в Ливане (не самая простая и замечательная среда для преподавания, прямо скажем) и всё равно из-за того, что он не носитель, ему сложно найти работу.
В Россию или Японию ему надо, наверное.
Там возьмут. Но, конечно, как экзотику скорее, а не как опытного преподавателя с дипломами по профилю.
kacho: (Fuji-san)
Получила за преподский онлайн курс Statement Of Accomplishment with distinction, "с отличием".
Узнала несколько интересных ходов и идей, которые теперь буду воплощать в жизнь.
Ура!

Сейчас начала второй преподский курс этих же тьюторов. Опять интересуюсь в основном возможностью посмотреть хорошие сильные уроки и не очень хорошие уроки. Буду опять рецензировать чужие планы и попробую найти преподов, с которыми можно было бы скооперироваться.
kacho: (Fuji-san)
На курсе подняли отличную тему организации опросников.
Я была очень рада, потому что считаю опросники одним из замечательных способов создавать проектную работу в классе и за его пределами.

Это всякие тесты и опросники с вариантами ответов - студенты могут сами выбирать тему, они сами пишут вопросы и варианты ответов, сами собирают ответы респондентов, а потом структурируют их, сравнивают и анализируют. Получается, что они очень сильно погружены в язык, и что они делают что-то из разряда аутентичного материала, но работают собственными мозгами.

У нас в универе моя коллега австралийка как-то раз написала раздатку с подобием опросника.
Мне понравилось, и мы с ней на одной волне работаем примерно, ее раздатку я переписала, добавив пару важных моментов.
Мы потом этот урок с опросником все учили и в качестве демо-уроков в универе и школах, и на просто своих уроках. И ни разу этот план нас не подвел - студенты всегда приносили прекрасные идеи и всегда были счастливы и горды собой.

И снова вести от той загадочной преподавательницы: зе мор зе поссибл!

Hello!

I don’t think that learners’ competency level prevent them from doing surveys, as the task can be adopted for any level.

I personally tried sleeping survey with elementary group – I took more preparation and very basic question/sentence forms… also they used L1 outside the class (I don't like it but still I know it) :). Also we did surveys with upper-inter and advanced – more complicated topics, questions, and need to use English the more the possible.

I feel questionnaires to be very useful and effective tasks, but definitely elaborated in accordance to the language level, age and interests of the group.
kacho: (Fuji-san)
Заметила, что на курсере много русскоязычных преподавателей из небольших и средних городов. Где обычно бывает очень зашоренное руководство, которое любит учить по старинке методом лекционки, и имеет мега-раздутое чувство собственного достоинства на тему своих успехов.
Даже знаменитый сильный вуз в Волгограде поразил меня тем, насколько мало у них было выходов за рамки чего-то обычного уже обкатанного.

Так вот, в треде Хэллоу фром Раша кроме Москвы, Питера, Владивостока и Хабаровска такие города, как Воронеж, Энгельс, Бутурлиновка, Нижневартовск (Nizh, for short), Воронежская и Курская области. Приятное разнообразие! А волгоградцы-то где?
kacho: (Fuji-san)
Ну что ж, начала второй курс из серии Shaping The Way We Teach на курсере.
Результаты первого пока неизвестны, они считать еще будут какое-то время, а мы пока тут дальше будем работать.

Преподы, есть кто?
Как вам материал первой недели? Что-то новенькое есть?
Для меня принципиально нового пока ничего нет, но читать на эти темы я обожаю, а из форума взяла пару очень классных идей, и буду их думать.
kacho: (Fuji-san)
Ааа, меня сейчас разорвет от счастья, это наконец-то случилось!
На последней неделе курса, после более 10 разных средней руки и откровенно плохих планов урока, мне наконец-то попалась просто жемчужина!!!
Урок, за который я готова преподу выдать медаль!

Там всё - человек умеет читать и следовать требованиям тьюторов; прекрасный, просто замечательный план урока; в этом плане есть требуемые realia; все шаги урока абсолютно четко дают студентам всё, что нужно, в очень натуральной манере; и задание такое шикарное, что я сама его бы делала с превеликим удовольствием!
И вообще, это один из самых идеальных уроков, что я видела в жизни!

Слава б-гу, там есть боксик для коммента - я накатала комментарий на 650 слов с похвалой, а также написала кучу идей по тому, как добавить один момент, который сделает этот урок просто совершенным и добавит возможность сделать из него проект (я пару лет назад пришла к выводу, что обучение должно практиковаться не в домашках, а в проектах, и на этом курсе эту мысль активно продвигают тьюторы).

План урока был анонимный, но я написала автору, что хочу с ним или с ней познакомиться лично и поработать, дала контакты и попросила а) разрешения украсть идею, чтобы делать такой урок со своими студентами б) его имя, чтобы я смогла это имя писать на раздатках как "автор идеи".
Также написала, что я с удовольствием напишу ему раздатки для этого урока, если ему нужна помощь или свободные руки - это моё спасибо человеку за такую прекрасную работу.

Надеюсь, всё получится!
kacho: (Fuji-san)
Народ, а как вам The Hunger Games?
У меня тут кто-то в плане урока дал трейлер смотреть подросткам.
Про что там и как оно вообще?
kacho: (Fuji-san)
Коммент от преподавателя на курсере про negative feedback:

Really to give a feedback is very difficult. Some observers think that they give a "constructive feedback" by telling about all of negative points at the lesson and how they can be changed slowly and where teachers have to work..... By doing it through this kind of "hard" feedback, teachers feel only disappointment and they don't want to make any changes, because of these bad emotions and feelings after such "keen" feedback. Some of teachers after such ind of "formative feedback" quit the job. Formative feedback should be given in the manner, when a teacher will enjoy of listening it and it doesn't matter what was more at the lesson:mistakes or positive aspects. Teacher has to be ready to "listen to" a feedback and observer who is giving a feedback to a teacher has to know how to provide a feedback in order to help teacher to improve his/her teaching goals and teching methods.

The same analogy is with students in the classroom- if we give them negative feedback, we have to think about this "negative experience".....


Фидбек - это мой конёк вообще. Я обожаю эту часть, потому что это невероятно эффективно.
Студенты, моё большое вам спасибо за ваши фидбеки и за заполнение всех моих surveys - вы даже не представляете, сколько раз я после них переписываю материал на основе ваших комментариев.

Как давать фидбек )

Язык преподавателей )
kacho: (Fuji-san)
Курсеровцы, ну что, вы получили grade за свой план урока?
Вам комментарии написали?

У меня оценка отличная, но из трех peers только один написал коммент: It is a good lesson built on group/pair work. It wouldbe also good to know what kind of brochures and leaflets the teacher brought for the lesson and what kind of local events are advertised there.

Я в комментариях к оценке работы действую по своему старому принципу "критикуешь - предлагай". То есть, расписывала, почему не так и писала, что можно сделать, чтобы стало так.
Ну и поскольку мне нечего скрывать, я и план урока подписала своим именем, и свои оценки чужих работ тоже подписала.

А как у вас было? Что интересного было на peer evaluation?
kacho: (Fuji-san)
Преподы, кто на курсере на Shaping the Way We Teach на peer evaluation наткнется на мой план урока, там в комменте к грейду маякните, кто вы.
Мне интересно, каковы шансы совпадения, ну и мнение о работе можно было бы подробно обсудить.

Какие вам работы достались?
Мне повезло - попалась одна ужасная работа, где нет никакого плана урока или раздатки, какой-то бред написан, и две отличные методически интересно сделанные работы.
Одна причем от препода в Японии, с японским классом, надо же. Но у этой работы нет нормальной раздатки, какие-то 10 предложений, ни картинок, ничего совсем.
А у второй хорошей работы хорошо сделанная раздатка, но у меня вопросы по выбору некоторых заданий.
Но все равно у этих двух преподов чувствуется уверенная рука.

Буду им обязательно писать комменты, благо на этом курсе для этого есть боксик. Ура!
kacho: (Fuji-san)
На преподском курсе на курсере что-то сломалось на сайте и прямо перед дедлайном сайт отказался загружать документы типа ворда и пдф. А если их не подать до дедлайна, то завалишь весь assignment.

Преподы, естественно, стали ломиться на форум жалоб и предложений. Кто-то просто писал, что вот, не работает, почините, пожалуйста. А другая категория преподов начала истерить, типа "еще раз переписывть я вам тут не буду!". Хаха, не будешь - до свидания, эта профессия не для тебя :)

I can't submit the lesson plan and I've lost all the info, What should I do?
Хехе, да что тут еще делать, переписывать заново. Been there, done that - второй раз обычно даже еще быстрее идет, если не тратить время и силы на вполне понятное озлобление и расстройство.

I REwrote my entire assignment using MS Word, but it won't paste into the forms provided, not will it paste as a Word document into the submitting box. The PDF that I saved to my desktop saved 'blank'.
Please send me an e-mail address to which I can resubmit my assignment.

Не знаю, как там человек что делал, но мне нравится подход "дайте мне имейл, куда мне послать свою работу" - оригинально, конечно, учитывая то, что на курсе может быть по 50,000 человек и никому никогда инструкторы не будут присылать какие-то имейлы.


I filled in all the pdf form and saved it in my laptop. I uploaded the pdf document, but guess what? The pdf form was empty! I lost all what I had typed there! HELP! =(

Note to self - всегда всё сохранять надежно на своем компе. Десять раз проверять.

Сколько раз в универе было такое, что что-то ломалось прямо перед уроком, или переставало работать во время урока. То принтер заглючит, а у тебя пачка раздаток не напечатана, то комп подвиснет, а тебе срочно надо, то сайт не работает, то телек, то кто-то ключ от аппаратуры потерял...

Я уже давно к таким вещам привыкла и готова - это обычная жизнь обычного препода. Единственный способ не сойти с ума, это всё готовить немного заранее и сохранять на компе и еще в паре мест надежно. И всё равно гарантий не будет.

Заметила, что преподы, которые начинают бегать кругами и вопить про то, что тут всё поломалось и они не виноваты, обычно и в тичинге не очень. Одна такая у нас могла сесть на стул и как на сцене чуть ни в слезах в отчаянии всем рассказывать по 20 минут, как плохо, что у нас в офисе все не работает нормально.
Другой стоял в раздумьях или ходил от компа к принтеру по 50 раз и тыкал рэндомно кнопки, пытаясь заставить их работать.
Меня это поражало - когда у меня что-то такое приключалось, я просто садилась за комп и либо находила План Б, либо создавала его тут же на ходу. Я могу при этом страшно ругаться и злиться, но обычно надолго меня не хватает, потому что надо делать хорошо что-то одно.
Еще подключала других преподов, кто свободен, всегда поможет, только дай четкие инструкции, что делать.

И еще я думаю, что иногда ломаться или плохо работать - это как раз для техники нормально. Особенно для той, которую подешевле покупают школы и универы, а юзают их нещадно.

Вспомнила, как моя тьютор говорила "Это вы тут у нас в офисе пошли и распечатали, а если вы поедете преподавать в какую-нибудь неразвитую страну, вы думаете, у вас там всё будет работать всегда? Да вы можете оказаться в ситуации, когда учебник один на всех, плеера нет, а единственной доске 150 лет в обед. И вы всё равно должны уметь там отпреподавать."

Короче, пока я спокойно доделала и сохранила свои планы уроков, инструкторы на форуме дали совет загружать в формате текст, я сделала текст, а потом они продлили дедлайн. Чего я, собственно, и ожидала, это стандартная практика при таких факапах.

Самое обидное, что теперь на той фазе, которую я ждала больше всего (когда тебе дают доступ к чужим планам уроков и ты их проверяешь и оцениваешь), будет миллион файлов, которые сохранились криво и по ним ничего невозможно будет понять.
kacho: (Fuji-san)
Преподы, кто на курсере Shaping The Way We Teach проходит?
У вас загружаются планы уроков?
У меня нет.
kacho: (Fuji-san)

Тред про уникальный русский культурный объект собрал много комментов. А на форум я запостила японский объект.

Японоживущие: вы наверняка знаете, так что делитесь своим мнением по поводу этого объекта.
Студенты: в комменты ваши догадки по-английски. Если у вас нет ЖЖ, пишите анонимно, но подписывайтесь первыми двумя буквами имени, например DF.
Все остальные: ваши догадки в комменты.

Гуглить нельзя.
Правильный ответ будет позже.


Японский уникальный культурный объект )

kacho: (Fuji-san)
Я преподаю давно и уже многое знаю и умею, но всё равно обожаю учиться преподским методикам.
Записалась на два курса на Курсере, и тут же получила два приятных сюрприза: тьюторы там из универа Орегона, а у меня моя лучшая подруга и коллега оттуда. Если на этом курсе учат так же, как её, то я буду счастлива.
А второй сюрприз - конкурс, в котором я немедленно хочу поучаствовать. Идея просто шикарная!

Задание: нужно прислать фото какого-то объекта, по которому люди из какой-то определенной культуры сразу угадают, что это и для чего, а люди вне культуры не поймут.
То есть, нечто, свойственное только этой культуре, но не особенно известное за ее пределами (то есть, не матрешка, потому что она известна, и потому что она скорее сувенир, а не вещь).

Людей, животных, насекомых нельзя - именно вещь, которая где-то используется, имеет какое-то применение (его надо будет объяснить) или историю.

Я сразу придумала несколько японских штук, а с русскими застряла. Помогайте!

UPD: народ, вы постите любимые вещи из детства, но это не то.
Там на форуме идет игра, когда ты постишь фото, а люди угадывают, что это и для чего.
Если повесить фотку авоськи или бабы на чайник или кипятильника, то всем всё ясно, потому что это не уникальный культурный код. Нужно что-то, что будет понятно только в определенной культуре.

Представьте, что вот такая фотка будет у вас в учебнике английского. Это должно быть что-то, над чем вы поломаете голову, и когда прочтете объяснение, удивитесь.

August 2017

S M T W T F S
  12345
678910 11 12
13141516171819
20212223242526
2728293031  

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Sep. 20th, 2017 08:01 pm
Powered by Dreamwidth Studios