kacho | Entries tagged with good teaching

В универе у нас у каждого преподавателя на каждую группу есть журнал посещаемости и такой же журнал онлайн.
По старинке говоришь имя, студент поднимает руку, ты рисуешь кружочек. Это долго и неудобно.
Однажды один наш препод принес статью какого-то препода-иностранца в Японии, который рассказал про карточки. Я статью прочла и, почуяв успех, быстро взялась за ножницы.

Итак, что такое эта карточка?

Это картонка, разлинованная на 15 уроков на семестр.
Сверху место для имени и номера, сбоку место для фото. На оборотной стороне только имя.

Когда студенты приходят на урок, я показываю свою такую же карточку как сэмпл и еще рисую большой дублер на доске.
- Сверху они сами пишут полное имя, свой номер и группу. Сбоку клеют свое фото или рисуют свой портрет. Я разрешала клеить пурикуру, а один препод говорил своим студентам приносить официальное фото в костюме (у всех студентов они всё равно есть либо для работы, либо для универа), чтобы было всё по-настоящему.
- Даты уроков я рисую на доске на дублере (в каждой группе они будут разные), а они срисовывают себе в карточку
- На обороте они сами пишут только имя - крупно, ярко и толсто.

Минусов у этих карточек я не нашла, одни сплошные плюсы.

( Что делать с этими карточками? )

В сообществе девушка задала вопрос про произношение фамилии, и случайно вышел разговор о вообще именах и фамилиях и об именах в преподавании.

В Японии с именами интересная ситуация. Преподы японцы поточники даже особенно и не стараются запоминать, а преподы-одиночки часто помнят только фамилию, потому что в Японии фамилия идентифицирует человека.

Поскольку я никогда не работаю в лекционном режиме, мне нужен интерактив и постоянное общение с каждым студентом в группе. Чуть ослабляешь ритм - и студенты отваливаются, теряют мысль и собрать их обратно трудно, особенно учитывая то, что несмотря на их возраст (19-20 и больше лет), в группе всегда разношерстный набор и есть свои клоуны, ботаны, хулиганы и кавайные умняшки.

Чтобы с ними сблизиться как можно быстрее и чтобы более эффективно ими управлять, необходимо выучить их имена.
Вообще запоминать имена в любом контексте, будь то вечеринка или бизнес, я считаю просто правилом хорошего тона. Не люблю отмазки типа "у меня плохая память на имена", это несерьезно и непрофессионально.

Когда я начала преподавать в универе, одной из самых больших проблем для меня было то, что группы для языкового класса были такие огромные - по 25 человек. Я не работала с такими большими группами, и считаю, что это очень часто неэффективно, но выбора не было, да и на СЕЛТА нас предупреждали про эту азиатскую фишку и учили как с этим справляться.

В году в универе у меня было примерно 200 студентов, но поскольку у нас был еще English Office, куда приходили студенты из групп моих коллег, это где-то 250-300 человек на ближайшие пару лет.
Запоминать очень трудно! Но надо. Кстати, на СЕЛТА этому вопросу отводили время прям и настаивали на том, что это необходимо сделать как можно быстрее.

Что мне помогает:
В обычной жизни
- всегда спрашиваю, что имя значит. Если это японцы, то там кандзи, у них всегда есть значение. Если это американцы или европейцы и имена библейские или какие-то распространенные, все распространенные значения я знаю. Часто делаю на эту тему комплименты.
- спрашиваю историю имени - почему так назвали. Часто бывают прикольные истории на эту тему, в каждой избушке свои погремушки.
- спрашиваю кличку, домашнюю или любимую. Люди часто даже сами просят называть их так, потому что так комфортнее.

На уроках всё то же самое, плюс
- на первом уроке прошу всех на большом листе крупно и толсто написать своё имя, сложить лист треугольником и поставить его на свою парту. Сама делаю то же самое, ставлю свою на стол и прошу обращаться ко мне так-то (а то они часто мне просто машут рукой, типа "иди сюда", как ребенку).
Первые недели и даже месяцы запомнить всех сразу все равно нереально, а обращаться к ним по имени надо. С этими бэджами на партах я и обращаться ко всем могу, и запоминаю быстрее, потому что перед глазами всегда маячит.
У меня на уроках они часто передвигаются по классу и пересаживаются, и этот бэдж носят с собой. После урока кладут его в учебник и на следующем опять раскладывают.
- делаю карточку-табель посещения, где оставляю место для фотки (разрешаю клеить пурикуру, смешные разукрашенные ушками-мишками фотки, которые студенты всегда таскают с собой вместе с ножницами) и простор для рисования своей картинки. По этой картинке обычно можно какой-то образ дополнительный составить.
- у себя в табеле рисую портреты или краткие описания характера, хобби, отличительных особенностей. Пишу, кстати, по-русски, чтоб никто не мог рассекретить :) это редкий случай того, как мне в Японии пригождается русский язык :)

Мой коллега придумал свой способ - у него студенты такие же большие бэджи делали, и он их фотал на смартфон с этим бэджем в руках. Получалось, как будто они арестанты, фотаются фас и профиль в полиции :) но он потом сидит листает эти фотки после уроков и запоминает.

Однажды наши старания публично откомментировал и похвалил один папа.
Про наш English office сказал "когда я был студентом, меня никто по имени не звал, а тут у вас только и слышу "Момока, Такеси, Ая!" - у вас преподы всех по имени помнят, это очень приятно, я прямо растаял".
После этого растаяли все мы - не так часто родители хвалят наш неяпонский способ обучения.

Школ и курсов миллионы, и меня часто спрашивают, на что обратить внимание при выборе.
Начнем сначала.

1. Даже в большой известной школе с именем могут работать непрофессионалы - видела в Японии школу, которая рекламируется на всех сайтах, в поездах и на станциях, а учит у них непонятно кто, люди вообще без преподавательского образования. Знаю про случаи очень неграмотного преподавания в больших школах в Москве.
2. Верно и обратное - в никому неизвестной маленькой школе где-нибудь на задворках могут работать гении, преподаватели со знаниями и умениями.
Вывод: не нужно смотреть на имя, нужно это имя проверять.
Как?

1. Нет универсальных преподов. Есть преподы грамотные и неграмотные. Но нет никакой гарантии, что очень грамотный препод подойдет лично вам, потому что методы преподавания и стиль преподавания у всех очень разный.
Не советую на 100% доверять словам ваших друзей и знакомых, и уж тем более, отзывам неизвестных людей в интернете. Люди все очень разные, вам нужно найти СВОЕГО преподавателя.
Пример:
Вам нравятся динамичные уроки, где часто меняются задания, где реагировать нужно быстро, не спать, а препод скромненько сидит у себя за столом и уроки ведет так, что в классе спокойно и тихо.
Это не значит, что препод плохой, он вполне может быть профессионалом своего дела, просто его личные качества влияют на ход урока, на подбор материала и заданий.
Вам его манера вести урок просто не подходит.
Вывод: пока вы не посмотрите препода в деле, то есть, на уроке, угадать, понравятся ли лично вам уроки, невозможно.
Решение: многие школы предлагают бесплатные демо-уроки, постарайтесь сходить в разные школы. Но обязательно узнайте, будет ли у вас вести тот же преподаватель, что и тот, который давал демо-урок, потому что очень часто демо-уроки проводит один, а занятия ведет другой препод.

( Дальше примеры и пояснения про образование преподов и про то, когда чувствуешь, что пора уходить )

Индивидуальные или групповые занятия?

Что выбрать, групповое или индивидуальное обучение?
Обрисую свое видение ситуации как с позиции преподавателя, так и с позиции студента.

Групповое обучение, плюсы:
1. Communication
В группе много разного народа, с которым надо пытаться находить язык. Это полезно, поскольку в жизни еще не раз придется общаться с людьми, кстати, часто с людьми, у которых английский неродной. Умение правильно сформулировать свою мысль и понять мысль другого человека очень пригождается в жизни. По сути группа - это не только изучение языка, это обучение общению, ведению диалога, такту, терпению и вниманию к людям. С учетом того, что вся жизнь состоит из общения с людьми (бывает и так, что не совсем вам понятными и не очень приятными людьми), навык полезный.

2. Role games и другие групповые activities
- в группе есть возможность разыгрывать "ролевые игры".
Пример: 5 человек, мама, папа, сын, тесть и теща, сын хочет жениться, мама и тесть за, папа и теща против, обсуждаем. Такие ролевые игры обычно проходят довольно бурно - активизируется подзабытая лексика, практикуется новая, а в стремлении доказать свое собственное мнение невероятно развязывается язык!
- в группе есть возможность играть во что-нибудь типа "Find Who" - это когда ты передвигаешься по классу, опрашиваешь разных людей и сортируешь информацию, задавая вопросы. Соответственно, тебя тоже опрашивают. Это практика грамматики (например, have you ever been to...?) и лексики (go skiing, do yoga etc) через drills, многократное повторение, но в приятной легкой форме.
- в группе можно играть в разные survivors games (мы едем в пустыню на месяц, что нужно взять с собой?), в infomation gap games (у одних есть на карте банк, у других есть кинотеатр, надо найти дорогу), в story telling games (каждый говорит по одному предложению, чтобы продолжить какую-то историю) и многое, многое другое.

( Групповое или индивидуальное обучение, плюсы и минусы, читать дальше )
Что думаете?

Как выбрать препода?
Пример плохого репетитора

Занимаюсь я тут одной проблемой. У меня есть группа "второгодников". Это не первая у меня группа такая, я в принципе люблю низкими уровнями заниматься. Так вот, в ней приходят отсиживать срок студенты, которые завалили экзамены либо по причине плохого посещения, либо низкий уровень английского и не справились с программой, либо тупо не учились и не готовились, просто ленились. А учу я их TOEIC, где надо работать со сложным достаточно вокабуляром.

В общем, мотивации у них ноль. Зато есть гонор, агрессия, неконтролируемая ржака и прочие ужасы нашего городка.

Так вот, постепенно выяснилось, что этим чувакам очень трудно доказать, что они прогуливают очень много. То есть, они как бы знают, что они прогуляли, но спохватываются только тогда, когда уже слишком поздно и я могу их отстранить от финального теста. Они не помнят, сколько они прогуляли на моем курсе, потому что у них кроме меня по два урока каждый день, и они просто физически не запоминают, где еще можно не прийти, а где уже опасно.

Кроме того, в этой группе студенты формируют "мафиозные группировки", где собираются очень громкие и недисциплинированные люди и не дают мне вести урок и помогать тем, кто не не с ними. На мои просьбы пересесть из дальнего конца класса поближе и перестать вопить своим друзьям через 5 столов, они либо не реагируют, либо начинается базар на тему, что они молчат, а я к ним придираюсь. Короче, театр начинается. И в нем нет места ни уроку, ни прогрессу.

Один из преподов как-то принес статью на тему, как улучшить проблему с посадочными местами. Автора я к сожалению не помню, но потом постараюсь найти. Я сделала так, как автор говорил, и как, по его утверждению, иногда делается в японских школах.

И результаты были... поразительные! Значит, идея такая: рисуешь карточки, на них даты уроков и даты тестов. На карточке я оставила место для их картинки. Что тут сразу началось! Кто-то стал рисовать карандашом, а кто-то полез в сумку, достал свои картинки пурикура (местная народная забава) и стал их с таким энтузиазмом клеить на свою карточку!
На обратной стороне только имя крупно.